職業教育課程改革：問題導向教學模式下的問題設置 |王蓬
問題導向學習是讓學習者在真實的問題環境中通過小組合作，達到自主學習、提升能力、解決問題的目的。學習者在問題導向學習的過程中，通過不斷的實踐、反思、再實踐，產生與人合作、回顧舊知以及學習新知的需要。高等教育的特點有：學生知識廣泛，課程知識點豐富，授課內容與就業需求緊密結合。以問題為導向的教學模式是合理組織教學內容并提高教學效果的重要途徑。本文從課程改革入手，探討以問題為導向的課程教學模式，這是一種課堂的革命，它改革過去教師單向傳授知識的傳統課堂，將問題貫穿課程教學的不同階段，教師的教與學生的學將圍繞問題及為解決問題而分解的任務來展開，它兼顧了理論與實踐、知識的傳授與運用，構建了教師指導下、學生為主體且實際參與的教學，該模式的構建將重新定位教與學的關系，有助于培養學生的學習能力、創新能力及實際動手能力。
同時結合問題導向授課模式需要把握的關鍵環節為中心，結合課程實例，從問題設置、教師學生的角色扮演和效果提升策略等方面進行了分析，歸納了各個階段實施的思路方法，構建了關鍵環節的評價體系。
新一輪課程改革要求變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式。在當前的教學中，問題導向法已經得到了廣泛的關注和不斷的探索、嘗試。
一、問題導向教學模式下的問題設置
課堂上，老師提出的問題可分為疑問、設問、反問等等，在真實的語境中，問題的作用又可以分為鋪墊型、指導型、發散型等等。課堂上老師們的提問更多的是記憶性問題和推理性問題，而分析類、判斷類、比較類和評價類等問題較少。而這些有一定深度的問題，對學生的探究和發現有著很大的影響，科學的課堂教學問題，是新課改的切入口，以問題為導向所進行的教學活動可以更好地激發學生認知能力和思維創新，但只有對學生的認知規律、學習心理和思維特點深入了解，才可能較好地提出問題并把握課堂。那什么樣的問題才算是適合課堂提問的有效問題呢?
1.對學習者而言，問題要有可接受性。在問題設計中，首先要能夠站在學生的位置上，用學生的眼睛去看問題，用學生的價值觀和思考方式去洞察學生的學習心理，理解他們的想法，設計出他們能夠接受的問題，讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。其次，興趣是最好的老師，小學生有著強烈的好奇心，對一切新事物都充滿了興趣，問題的設計就要在對書本層層分析的基礎上巧設懸念，讓學生圍繞著老師巧設的懸念，展開自主探究學習，突破教學的重難點。最后，好的問題還要有一定的深度，能夠拓展學生的思維，能夠讓學生產生課后學習的興趣。
2.對于教師而言，問題要有可控性。一個問題拋出后，學生會有很多反應，作為教師，我們總希望問題能夠“一石激起千層浪”，可是在課堂有限的時間里，過分的放縱，就會使得課堂失控，學生失控，課程進度無法完成。因此，作為問題的設計者，還應該尋求一個平衡點。
3.對于學科而言，問題要有生成性。一些問題，我們在備課中是可以預設的，但是在課堂中，師生間通過互動，還應該有一些生成性的問題。對生成性問題的合理、科學的引導會讓整節課精彩紛呈，思維的火花不斷。當然，這對教師也提出了更高的要求。一些教師對課前預設的教案更加關注，卻忽視了動態的課堂上實時生成的東西，嚴格按照教案上課。讓“死”的教案限制住“活”的學生，使學生的思維變得機械、刻板與程式化。具有問題導向意識的教師在遇到課堂教學生成性問題時，會有效地運用生成的資源，通過科學合理的問題，引導學生自主探究，正確把握實際面臨的情境，及時對課堂方向做出調整，以學生為中心，鼓勵學生的發散性思維，對學生的合理回答給予肯定，并引導學生學會發散和整合。
二、問題導向教學的現狀及問題
信息技術的課堂，是理論與操作相結合的課堂，是需要通過教師的引導，激發學生學習興趣，從而自主學習、自主探究獲得知識的課堂。在日常的教學中，我嘗試著通過問題導向，來引導學生學習，但在實踐的過程中，還是感受到理想與現實之間有著一定的差距的。
1.問題有效性不夠。在一次課堂觀察的教研活動中，我擔任課堂實錄工作。在實錄的過程中，我發現，一節課中，老師的各種提問基本上伴隨著整節課。有的問題引起了學生的思考;有的問題由于表述不能被大多數學生所理解，并沒有引起學生的反應;有的問題由于過分簡單，雖然學生是以集體的方式回答的，卻并沒有什么教學意義;甚至還有一些教師口頭禪式的問題充斥著授課環節。一節課下來，真正有效的問題并不多，能夠引發學生自主探究的問題更少之又少。
2.問題的指向性不夠。有一些問題，在我們問的時候，沒有去思考它可以解決什么教學難點或者教學重點，只是盲目地提問。有時候都沒有考慮到學生的認知水平能否理解這個問題，能否進行思考和探究。最終致使這個問題不但不能促進教學，反而使學生無所適從，打擊了他們的信心，對教學產生了反作用。
此外，問題導向沒有與小組合作學習很好地結合。小組合作學習方式是我校常規的學習形式。在課堂中，提出一個具有探究意義的問題，無疑是最適合小組合作學習的了。但是在實際的課堂中，效果卻往往差強人意。有的問題過于簡單，學生的探究僅僅是個形式，有的小組甚至都沒有展開討論;有的問題提得很好，很能夠激起學生討論的欲望，可是由于缺乏必要的指導和分工，課堂上一片嘈雜，每組的討論沒有實質性的進展。
三、問題導向教學可行性探究
1.問題的設計要科學
問題導向的教學模式有利于學生思維品質的培養。高質量的提問在課堂教學中不僅可以長時間地維持學生的有意注意，而且還會很好地培養學生的思維習慣。
(1)問題要有一定的現實情境。小學生的認知水平還不能理解太過于抽象化的問題，教師在提問的時候，要關注不同年齡層次學生的差異，讓學生將問題與他們的生活相聯系，從而進行切實的思考。
(2)問題的設計要有針對性。杜絕盲目提問，無論是預設的問題，還是課堂上生成的問題，都要有針對性，緊扣教學內容是提出問題的基本出發點。
(3)問題的設計要有一定的挑戰性和發散性。問題導向是讓學生在問題中，找到思考的方向并進行發散性的延伸。有一定的挑戰性，是指在學生的“最近發展區”范圍內提出問題，讓學生運用自己的知識儲備有一個拔高的思維過程。為這樣的問題，也應該是一個開放性的問題，沒有唯一的標準答案，讓學生在探究中尋求最適合的答案。
2.問題的設計要從學生實際出發
學生是課堂的主體，問題導向教學模式是教師通過有導向功能的問題，運用有效的手段和方法，引起不同類型學生在認知上的矛盾沖突，從而產生強烈的求知欲。這種求知欲望促使學生觀察發現、思考討論，并解決問題。學生自學能力的形成不可能一蹴而就，教師所設計的問題代替了教師的引導，也使自學過程成為可控的過程。讓學生帶著問題自學，無疑是課堂教學的一種形式。它的依據是學生有能力在教師的引導下逐步實現靠教材和教學參考材料完成新知識的學習，但必須由教師提出的問題作為過渡，且這些問題的設計應當具有較強的階梯性。
3.教師要有問題導向的意識和課堂素養
教師首先要為學生的思維提供一定的空間和時間，注重思維的層層誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。在課堂中，教師的作用在于提出科學合理、有導向作用的問題，并在學生的回答中，激勵與引導，鼓勵學生發散性思維和實踐探索，但是不宜過度介入，讓學生養成持久依賴的習慣，從而失去了獨立解決問題的能力。
4.問題導向課堂上的評價要注意多元化
在以往的評價中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理的角色，他們對于評價的結果處于一種不得不接受的被動狀態，對評價本身也是持一種否定和抗拒的態度。任何評價，如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期的目的。
評價的標準、評價的方式和評價的內容對學生都有很大的影響。自評、生生互評、教師評價要相結合。對于一些開放性的問題，甚至還可以結合校外評價，教師應經常與家長聯系，將家長的評價融入總評價之中，讓學生明白，不應該把在校的表現看作是做給老師看的表面現象，而應該在校內校外都嚴格要求自己。另外評價還不能僅僅局限于問題的答案，評價的目的不是在學生答案出來以后給學生挑刺，而是“要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，問題提出的同時也要公布評價的標準、內容以及形式，讓學生的行為有目的性，即目標導向性評價。傳統評價過多注重終結性評價，忽視評價過程。只在學習前和結束后進行的評價都是不完善、不科學的評價，應該使之全程化，實行全程性評價。
問題導向教學模式是現代教學發展的一個趨勢，它可以帶給學生一個更加寬松和開放的課堂，對學生的綜合素質和多方面能力是一個很大的提升。
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