大國工匠養成記:如何幫助中小學開展有針對性的職業啟蒙教育?
大國工匠養成記:如何幫助中小學開展有針對性的職業啟蒙教育?
日前，教育部官網發布了《中華人民共和國職業教育法修訂草案(征求意見稿)》(下稱《征求意見稿》)，《征求意見稿》規定建立國務院職業教育工作部際聯席會議制度，建立職業教育國家學分銀行，同時規定普通中小學要開展職業啟蒙教育。
中小學勞動教育與職業啟蒙教育如何完美開展?
現如今，勞動教育、職業教育成為教育界的兩大熱點。《國家職業教育改革實施方案》指出，鼓勵職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。中小學勞動教育、職業啟蒙教育將成為職校生源培育的有效路徑。這對改變勞動教育被弱化現象，改變人們輕視技能的觀念，改變人們對普通教育的狂熱追求，對貫徹“德智體美勞全面發展”教育方針具有重要意義。
為了改變人們對勞動尤其是體力勞動和職業技能勞動的偏見，當前在中小學開展勞動和職業啟蒙教育顯得尤為迫切。職業啟蒙教育不是面向就業的職業教育，而是開啟學生的職業興趣、職業情感和職業理想，培養學生職業傾向、職業意識及初步職業技能的教育。
勞動教育的內容十分廣泛，涉及勞動與技術教育課、校內勞動、校外勞動、家務勞動等，其中許多內容與職業啟蒙是相通的，在勞動技術中接入職業技術因子，加強職業認知和職業體驗，使勞動觀念、勞動習慣、勞動技術與職業意識、職業認知、職業技能緊密結合，增強勞動教育與社會和職業的聯系，提高勞動技術、實踐技能的職業含量，避免勞動教育內容單一或泛而無物。
在教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中，綜合實踐活動課程作為必修課程，與學科課程并列設置，列入基礎教育課程體系。綜合實踐活動的主要方式包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等。在課時安排上，要求小學1—2年級，平均每周不少于1課時，小學3—6年級和初中，平均每周不少于2課時，高中則執行課程方案相關要求，完成規定學分。筆者認為，在綜合實踐活動課程的總體框架下，中小學應因地制宜、因校制宜地開展職業啟蒙教育，全面提升中小學生綜合素質水平。
由于勞動與職業天然的緊密關聯，往往勞動教育與職業啟蒙可以同步實施。例如，學科課程中滲透，完全可以勞動教育與職業啟蒙一并進行;勞動與技術教育課也應該將職業知識、職業技能納入，或開設勞動與職業技術課程，將勞動教育與職業啟蒙有機融合;校內勞動、手工制作、校外勞動、學工學農則應多以職業體驗為載體，讓學生更多了解勞動與職業的關系，體認“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理;以勞動教育為主題的班團隊會、勞模報告會、手工勞技展演更應該將對職業的認知和體驗、職業意識和工匠精神的培養、職業技能學習作品等有機融入。
要實現勞動教育與職業啟蒙的融合，一是可以借助外部力量為勞動教育開發一系列相關體驗課程;二是可以打通教師配置，充分利用職業院校專業教師、企事業能工巧匠、專業技術人員和社會人員參與，形成一支專兼結合，具有專業知識、專業技能和職業經驗的勞動教育(職業啟蒙)教師隊伍，保障勞動教育和職業啟蒙的統籌實施。讓學生在職業體驗中體驗職業之魅、勞動之美，開啟自己的職業理想。
勞動教育與職業啟蒙的有機融合，要不斷豐富勞動教育內涵、創新勞動教育外延，將課程設置與前瞻性的項目化任務結合起來，將學生個性特長與勞動教育結合起來，通過多樣化的勞動實訓平臺，保障中小學自主或參與開發和實施相關的課程與活動，積極引導和教育家長早期參與，科學設定中小學綜合素質評價方式與標準，確保勞動和職業啟蒙教育在綜合素質評價中具有重要地位。
職業啟蒙教育是對中小學生進行初步職業認知和職業體認的教育活動，具有綜合性、實踐性、持續性和社會性等特征。聯合國教科文組織在修訂的《關于技術與職業教育的建議》(2001年)中提出：“初步了解職業生活和技術應該是普通教育必不可少的組成部分。關于職業的入門教育應成為進行教育改革和民主化過程中所關注的主要問題之一，它應該成為初等教育開始一直到中等教育最初幾年課程中不可或缺的內容。”其中所述的初步了解職業生活和技術，即職業啟蒙教育的內容。當然，職業啟蒙教育并不意味著要將學生都引導到職業教育，學生個性條件和興趣偏好差異很大，發展需求和職業理想各不相同，社會職業更是豐富多彩，職業的種類涉及社會各行各業，因此，職業啟蒙教育并不局限于職業教育的范疇，而是整個職業世界，這就要求職業啟蒙教育應充分利用社會資源，社會是一個大學校，包括各行各業、社區家庭。
從構建健全的教育體系、全面實施素質教育的視角審視，職業啟蒙教育對中小學生全面素質的提升是必不可少的。一方面，在“適合的教育”理念下，客觀上相當一部分學生完成義務教育后，適合并需要選擇職業教育，在中小學開展職業啟蒙教育，對學生了解職業教育、提升職業教育吸引力很有幫助;另一方面，人要通過教育成為社會人，在中小學開展職業啟蒙教育，對健全學生整體素質、認知結構、綜合能力和思維方法更為重要。人與社會的聯系主要是通過職業來實現的，職業觀、價值觀、人生觀、世界觀等都是通過職業生活建立和體現出來的，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，提升學生全面素質，需要通過面向全體學生的職業啟蒙教育來更好實現。從這個意義上講，對于基礎教育階段，缺少職業啟蒙教育的學校教育是不完整的教育。職業啟蒙教育的內容主要包括以下幾個方面：
一 . 是道德品質。 職業啟蒙教育的核心含義是職業和勞動，而職業和勞動是人的道德品質的集中表現，人的許多素質和品質是建立在一定的職業價值觀之上的，職業價值觀不正，道德品質也將出問題。職業啟蒙教育與勞動教育緊密聯系，是立德樹人的重要實施途徑，中小學開展職業啟蒙教育，幫助學生建立對不同職業的體驗和體認，將促進學生正確的職業觀、勞動觀和社會主義核心價值觀的構建，形成熱愛勞動、珍惜勞動成果、理解職業分工、尊重不同職業勞動價值的思想品質。
二 . 是職業認知。 職業與生活緊密相關，一定程度上，職業世界即生活世界，如何認識社會、理解父母從事的職業，如何認識自我、了解職業、發現職業興趣、建立職業理想，都需要學校與社會結合的職業啟蒙教育來更好實現，在這基礎上，幫助學生建立職業生涯規劃的意識和能力，未來更好地實現個人稟賦、興趣特長、職業理想與職業選擇的匹配，取得職業生涯的最佳發展。
三 . 是科技素養。 中小學教學主要以學科知識為主，學生基本接觸不到科學技術知識的實際運用和現代科技發展的前沿信息，開展職業啟蒙教育，學生有機會走進職業院校和企業車間，通過參觀考察和親身體驗，建立起學科知識與科技運用的聯系，理解科技進步對社會發展的重要意義，激發科學精神和求知好學的品質。
四 . 是實踐能力。 通過中小學與職業院校共建職業體驗中心，開發適合不同年級學生的遞進式的典型職業工作工種的技能學習項目，在教師指導下由學生自主選擇項目，并自主完成操作過程，培養學生動腦動手的能力和認真專注的品質，真正將勞模精神和工匠精神培育融入其中。
五 . 是創新精神。 學科知識主要通過記憶掌握，而創新的產生往往通過發現問題、分析問題、尋找解決問題的實踐路徑實現，學生通過技能學習項目的實施等職業實踐活動，會隨時發現問題，通過伙伴間的討論尋找解決辦法，形成探究學習，逐步培養創新品質。
職業啟蒙教育應貫穿人生發展的每個階段，從小開展職業啟蒙教育，會使人們對未來職業世界有所了解，認識職業的性質，形成良好的職業態度，進而激發自身的興趣和特長，為適應職業環境和職業素養的養成奠定堅實的基礎。
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